少儿音乐学院：外国儿童怎么学音乐-中音阶梯音乐培训学校

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少儿音乐学院：外国儿童怎么学音乐

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中音阶梯|

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2019-03-12

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少儿音乐学院法国，四到六岁的儿童就可以进入公立的音乐学校接受音乐启蒙教育，一些地区的音乐学院也下设少儿音乐学校。这类学校的主要任务是为本地区的儿童提供免费的音乐

少儿音乐学院法国，四到六岁的儿童就可以进入公立的音乐学校接受音乐启蒙教育，一些地区的音乐学院也下设少儿音乐学校。这类学校的主要任务是为本地区的儿童提供免费的音乐教育，每个孩子都可以享受到平等优质的教育资源。入学报名时，学校根据每个家庭的收入情况（以税单为准）收取少量注册费，孩子即可顺利入学。

儿童音乐启蒙课

“音乐启蒙课”，是一门为幼儿在正式学习音乐之前奠定音乐基础，并测试孩子音乐潜能的课程。法国文化部提倡四至六岁儿童先上音乐启蒙课，七岁再选择自己喜爱的专业开始正式学习。这一举措十分符合法国“金字塔”式的教育理念，即在孩子幼年的时候给予他们平等的基础教育，提供开发潜能的良好环境。天赋出众的优秀者可以成功晋级，但程度越深，获得文凭的门槛也就越高。

音乐启蒙课总体上分为舞蹈和歌唱两部分，每节课三十到四十分钟。舞蹈课近似于奥尔夫教学法，训练孩子们在律动中感受音乐的节奏和情感。课堂上，孩子们在老师的带领下踩着音乐的节奏前进、后退、小跑、停止，随着音乐的变化摆队形，模仿花开、花谢；表现“阳光、雨落、雷电、天晴”，较后是做奔跑和双人搭桥的游戏。那些令人称奇的即兴音乐有着许多的美丽瞬间，尤其是钢琴的和声色彩和丰富的织体，把幸福、忧伤、温暖、惊讶、急速、倦意、欢欣等各种情绪都表现得极富生命力。很难想象这是在随堂下即兴演奏出来的。没有乐谱，只有一架钢琴和一套架子鼓。

在随后的唱歌课上，老师弹着吉他，带领着孩子们边走边唱，我想那些动听的旋律大概是法国歌谣，因为乐声中分明有着法国文化特有的浪漫与幽默，还有一些感伤。在熟悉了一段旋律之后，老师把歌词一变，上句提问，下句作答，孩子们显然对自编歌词很感兴趣，个个跃跃欲试。孩子们唱累了，就围坐在老师身边，听老师讲音乐故事。

从音乐启蒙这门课的教学意义来看，在培养孩子对音乐的感受力，训练孩子的听觉、律动与集体合作能力等方面的积极作用是毋庸置疑的，它对于孩子们将来进一步学习乐器也会发挥莫大的作用。相比起国内的琴童，从识谱、节奏、手型、指法……较后才是对音乐的感受，是不是本末倒置了？

音乐能力培养课

这门课程的前身是“视唱练耳”，在20世纪90年代末，随着该课程的发展与内容的不断更新，更名为“音乐能力培养”，包含听、写、读、唱、实践与理论五个部分。法国的视唱练耳有着三百多年的历史，一直受到政府音乐主管部门的重视。从师资、教材到教学、教法，无不体现着它的优质与优越，始终处于水平。在法国各所音乐学院，这门课程伴随着学生从入学启蒙到较高专业文凭获得的整个过程，可见其系统性、性与重要性。

学院规定，年满七岁的儿童可以选择演奏、演唱、戏剧、舞蹈等任何一门或多门专业课程，无论选择什么专业，都必须上音乐能力培养课。由于这门课程有着严格的级别设置，每个级别都有明确详细的考核要求，中途入学的学生需要先通过音乐水平测试，然后根据其测试成绩分班。

音乐能力培养课对师资的要求很高，首先要有全面深厚的音乐素养，还需精通两门以上乐器，会即兴演奏、会创作，还要懂得教学法。从儿童教材的编写情况来看，版面设计非常有趣味性：生动的漫画、彩色的音符、幽默的图解文字，令人爱不释手；内容也十分丰富，比如视唱曲中不仅有法国民歌，也有世界各国各民族的歌曲。如：美国黑人音乐、印度音乐、西班牙音乐……其中，我发现竟然还有一首中国民歌。

每个幼儿老师都非常尊重孩子的个性发展，并且有自己的一套教学方法。在一次训练节奏的课堂上，老师在节奏中编入儿歌，给每个孩子发一个彩色的小球，领着他们边唱边拍球。随着难度的增加，孩子们顽皮的天性和音乐能力的差异就显现出来了：有的孩子比较腼腆、节奏打不准；有的孩子比较调皮，故意把球扔得很高；有的孩子总是接不准球，有些沮丧……面对这些情况，老师是怎么做的呢？这位年轻的先生总是用很风趣的语言引导腼腆的孩子发现自己的问题，并改正它；对调皮的孩子表现得很宽容，只要不影响节奏的正确性就放过他；对那个沮丧的孩子呢，帮助她找原因，并鼓励她：“你可以做到的！”

孩子们的音乐会

音乐学院各门专业的老师一般会定期组织小朋友参加小型音乐会（audition）。这类音乐会与“concert”（音乐会）的区别是，它的规模比较小，一般在音乐教室、小型音乐厅或教堂举行。学校提前在市政厅和学校张贴海报，海报的设计或简洁或绚丽，配上插图和文字，彰显了法国人的幽默感和艺术品位。

我经常去听各种小型音乐会，除了戏剧和舞蹈外，尤其对“即兴演奏”专场和“现当代作品”音乐会感兴趣。过去认为只有达到一定技术级别，经过专业训练才能具备即兴演奏能力，而几场孩子们的即兴演奏音乐会却令我改变了这种看法。在一次小提琴专场儿童音乐会上，参加演奏的都是 12 岁以下儿童，他们用不同的组合展示了自己的创作和即兴能力。比如：钢琴与小提琴（小提琴手是一位七岁的华裔小朋友，一边演奏一边即兴加唱词）；圆号、小提琴和中提琴（四个孩子即兴演奏《火车交响曲》）；四把小提琴的家庭组合（年轻的妈妈和三个女儿一起表演）等等。在演奏之前，每个孩子先向听众介绍自己将要表演的内容，解释自己创作的想法，在听众期待的掌声中从容地拉开琴弓，落落大方，真诚自然。虽然孩子们的演奏手法稚嫩，却非常有想象和创作的勇气，而这正是国内的儿童所缺乏的。他们大方的音乐表达、声音的质感与层次、演奏者的想法与品位，这些远比炫技式的演奏可贵得多。在参加了许多次这样的音乐会后，我慢慢感受到：音乐会不是炫技扬名的喧闹舞台，它的功能是为了分享、交流与体验艺术，它是孩子成长的宝贵经历，是一种学习方式而不是其他。

中音阶梯结语：虽然各个国家的文化背景和政治体制各有不同，但教育的本质应该是相同的。教育是让孩子们感动的过程，是让孩子们在享受着温暖和爱的氛围中成长的过程。儿童音乐教育事关国家和民族发展的大计，当然也就是我们肩上光荣而沉甸甸的责任。“他山之石，可以攻玉。”法国儿童音乐教育之一瞥，或许能对我们有所启迪，有所借鉴。

1
身为儿童音乐教育的从业者，我每天要跟各种各样的小朋友打交道。
时间久了，便慢慢变生出些直觉来，就像技艺精湛的老司机，只需一眼，就能看出故障车辆哪儿有了毛病。
面对素未谋面的小朋友，只需几句话的功夫，我大概就清楚TA是个什么性格。
如今学音乐的小朋友很多，但能够坚持的还是少数。
一些小朋友在初期心里就有些抵触，迫于父母的压力不得不学，这种的，多半在与父母的争执与吵闹中无疾而终。
另一些小朋友带着兴趣选择了这门乐器，但随着时间的推移，热情慢慢冷却，弹琴变成了任务和拖累，直到放弃，心中还颇有几分解脱之感。
为什么明明热情满满的开始学习乐器，较后却选择放弃？
我跟一些老师讨论过这个问题，得到回答无非是“三分钟热度，很正常”
“开始学的时候高估自己，结果吃不了练琴的苦”
这些都是非常中肯的答案，但并没有接触到这个问题的核心点。
而这些问题本来是可以得到解决的，正如那些选择半途放弃的孩子们，本来是可以继续走下去的。
2
在对人类学习行为模式的研究分析中发现，学习较大的障碍之一，就是无法获得及时的反馈。
而小朋友热情丧失的原因有很多，其中较重要的一条就是：没有得到期望中的反馈。
而面对没有期望反馈这一事实，常常有两个选择。
要么是困惑与痛苦，不明白为什么自己的努力没有得到回报。
要么是理智的反省自己的期望值是否属于合理，结合实际情况调整。
而小朋友是没有办法像身经百战的大人一样，理智的选择后者，让自己的学习模式更为科学。
更何况就算是很多大人，也没有这样冷静的自我觉知能力。
在痛苦和迷惑中彷徨的小朋友也没有办法像成人一样，准确的表达自己的感受：
“妈妈，我不明白为什么我很努力的练琴，却没有我想要的呢？
我也很想弹的跟老师一样好，但我做不到，究竟是方法错了？还是我并不适合学乐器？”
小朋友做不到这么逻辑化的表述，他只会也只能说：
“妈妈，我不想学了”
3
没有得到期望中的反馈的一个较关键原因在于
学习者大大低估了演奏学习过程中所需要的重复练习次数重复，是陌生到熟悉的方法。
从运动神经学来说，重复练习是，人的身体在克服动作从泛化到自动化的过程中，大脑皮层对于神经系统的抑制作用所造成的阻碍。
而具体需要重复多少次，因人而异。
有的人可能需要十次，有的人可能需要三十次，有的人甚至可能需要一百次才能真正克服阻碍。
而从我的观察来看，在进行音乐学习的小朋友们总是大大低估自己的重复次数。
而足够的重复只是步。
如果要给重复加一个前置，那就是“正确的重复”，更进一步，则是“精准且正确的重复”
在我教过的学生中，能够做到“精准且正确的重复”，甚至是仅仅做到“正确的重复”的孩子，没有一例是半途而废的。
这意味着，那种每天吃完饭，坐在电视面前，抄起琴心不在焉的拨弄一个小时，就觉得自己“练”了一个小时。
那种虽然坐着练琴，但脑子里想的却是结束了跟谁出去玩的“练琴”，根本算不上努力。
4
除了低估了重复所需要的次数外，另一个重要原因是：
“短期期望值超出合理阈值”
对于练习重复次数的低估，是因为希望自己能够通过低次数的练习就获得大幅度的进步，这也是这些小朋友较终丧失热情的原因，因为这是不可能的。
每天重复的练习，一定会让自己的技艺有所提高（当然，前提是你的老师是位合格的老师，能够帮你制定正确的练习内容），但这些练习都不是立竿见影的。
很多时候你自己也没法判断，但你要相信，你的手指在慢慢适应乐器，你的神经在不断突破大脑皮层的阻碍。
安之若素的接受每日的成长，才能在某天厚积薄发，朝音乐的本质更进一步。
5
在儿童教育的过程中，我们观察到的常常只是孩子出现问题所折射出的表象，跟随表象，去质问，去解决，无疑是刻舟求剑。
探寻产生现象的深层逻辑，去理解孩子的心理，我想才是更有效的办法吧。
要知道，虽然我们常常把“站在孩子的角度思考问题”这句话挂在嘴边，但这句话可不只是说说而已。